Conocimientos manifestados por los futuros maestros de magisterio sobre didáctica de la matemática en el estudio TEDS-M ejemplo del análisis de una pregunta

En este trabajo, describimos el método con el que nos proponemos establecer el conocimiento que los futuros profesores de primaria españoles manifestaron en el estudio TEDS-M sobre Didáctica de la Matemática, centrando nuestra atención en el bloque de preguntas correspondientes al subdominio de números. Hemos analizado la formulación de una pregunta sobre proporcionalidad directa entre magnitudes, las posibles respuestas de los futuros profesores y su correspondiente guía de corrección. Con base en esta información, interpretamos los resultados españoles a esa pregunta

Conocimiento matemático y conocimiento didáctico del futuro profesor español de primaria. Resultados de estudio TEDS-M

En este documento, profundizamos en el estudio del conocimiento matemático y didáctico manifestado por los futuros profesores españoles que participaron en el estudio TEDS-M. Para ello, describimos el marco teórico propuesto por TEDS-M y proponemos una aproximación alternativa a la conceptualización del conocimiento didáctico del futuro profesor. Describimos el procedimiento metodológico, con el que analizamos las preguntas del cuestionario, que nos permitió caracterizar y detallar los resultados españoles y compararlos con los resultados de los países con programas de formación similares al español. Ejemplificamos estos resultados para el subdominio de números y operaciones y hacemos un análisis crítico del diseño de la prueba

Conocimiento matemático sobre números y operaciones de los estudiantes de Magisterio

En este artículo caracterizamos el conocimiento matemático sobre números y operaciones que los futuros profesores de primaria españoles manifestaron en el estudio internacional TEDS-M (Teacher Education and Development Study in Mathematics). A partir de los cuestionarios utilizados en ese estudio, establecemos los conocimientos que deben ponerse en juego para responder correctamente las preguntas que evalúan el dominio conceptual de números y aquellos otros que están implicados cuando se responde incorrectamente. Organizamos los resultados atendiendo al tipo de problema numérico planteado, al nivel curricular del contenido matemático implicadoy al dominio cognitivo evaluado en cada pregunta. Encontramos que los futuros maestros mostraron tener un conocimiento suficiente de los contenidos previstos para primaria y los primeros cursos de secundaria con excepción del trabajo con los conceptos razón/proporción/porcentaje y la traducción de una resta de fracciones sencillas en problemas verbales. Los futuros maestros manifestaron un conocimiento insuficiente de los contenidos de matemáticas avanzadas, aunque revelaron conocer la propiedad de la densidad del conjunto de los números racionales. Por la implicación que la formación inicial en Matemáticas de los maestros tiene en la alfabetización numérica de los estudiantes, estos resultados son de utilidad para el diseño de las asignaturas del Grado de Maestro de Primaria en España

Investigaciones en pensamiento numérico y algebraico e historia de la Matemática y Educación Matemática - 2012

Comunicaciones presentadas en el Seminario de los grupos PNA y HEM de la SEIEM, celebrado en Valencia en Febrero de 201

Evaluación de conocimientos didáctico-matemáticos sobre visualización de objetos tridimensionales en futuros profesores de educación primaria

La finalidad de esta investigación es evaluar los conocimientos didáctico - matemáticos sobre visualización de objetos tridimensionales en una muestra de futuros profesores de educación primaria. Para ello se analizan las respuestas de 464 estudiantes del grado de Magisterio en las universidades de Granada y Jaén a un cuestionario construido con este propósito. El análisis cuantitativo de las respuestas permite informar sobre las características psicométricas del instrumento (fiabilidad y estructura factorial) y realizar un estudio comparativo de los conocimientos de los estudiantes según universidades, género y contenidos geométricos de los ítems. Los resultados muestran un bajo nivel de conocimiento geométrico, que sugiere la necesidad de diseñar acciones formativas específicas sobre estos contenidos en los actuales planes de formación de maestros

Investigación en Educación Matemática XX

La Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM) se reúne anualmente desde su creación en 1996 siendo estas actas las correspondientes al XX Simposio celebrado los días 7, 8 y 9 de septiembre de 2015 en la Universidad de Málaga. Se incluyen en las actas un total de 48 comunicaciones de las 82 inicialmente presentadas y evaluadas a través de un proceso de revisión por pares doble-ciego y coordinado por el comité científico del Simposio. También se incluyen en las actas los resúmenes de los pósteres presentados y aceptados en el Simposi

Materiales e Innovación Educativa en la Sociedad del Conocimiento

En esta duodécima edición de las Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa de la Universidad de Zaragoza la mesa I, “Aplicación de metodologías activas”, se desarrolló el día 7 de noviembre, de 9:30 h a 11:30 h en la Sala de Juntas de la Facultad de Derecho. Se presentaron un total de 14 contribuciones que reflejaban experiencias diversas, realizadas en distintos centros y asignaturas, cuyo nexo común era la implicación del alumnado en los procesos de aprendizaje. La sesión se dividió en tres partes: 1. Los trabajos del primer bloque estaban relacionados con la creación de materiales y recursos TIC para el aprendizaje: ––Aprender preguntando online. Realizar cuestionarios y actividades utilizando la plataforma Moodle ––Flipped teaching como herramienta para la didáctica de Historia del Arte en el Grado de Turismo ––Creación de un curso ADD en abierto con material audiovisual de apoyo al estudio de la Termodinámica y la Ingeniería Térmica ––Uso de vídeos disciplinares en inglés para el diseño de material docente en las asignaturas de Biología Humana en Medicina y Enfermería ––Elaboración de videotutoriales con Screen-Cast-O-Matic para la clase invertida y el aprendizaje personalizado En el debate posterior se destacó el esfuerzo invertido por parte del profesorado en la preparación de material audiovisual, tanto si se trataba de material complementario como si formaba parte de estrategias conceptuales en torno al aprendizaje invertido. Otras reflexiones se dirigieron hacia la posibilidad de “saturación” del alumnado si la oferta propuesta fuera excesivamente amplia; pero, en general se convino en destacar el interés y el uso significativo de estos recursos por parte de los alumnos y alumnas. 2. A continuación se presentaron actividades relacionadas con el ABP, role playing y gamificación : ––La enseñanza de las artes visuales a través del taller para Educación Visual y Plástica; taller expositivo de luz y color ––Role playing en la práctica contencioso-administrativa del Máster Universitario en Abogacía ––Aprendiendo Derecho de la competencia a través de la metodología de role playing ––Gamificación con Kahoot en el Grado en Gestión y Administración Pública Existió un amplio consenso en cuanto a que la utilización de metodologías como el role playing ofrecía una valoración positiva (tanto en estudios de grado como en máster), si bien los profesores reconocieron la dificultad de su gestión en grupos de alumnos amplios y heterogéneos. De cualquier modo, la utilización de cuestionarios en línea planteados en un escenario de juego tiene muy buena acogida entre los y las estudiantes. 3. En la última parte pudimos conocer otras experiencias de aplicación de metodologías activas en las que, entre otros aspectos, se prestaba especial atención al trabajo cooperativo: ––Los dioses en el arte. Adaptación del estudio de casos a la iconografía de las divinidades de la Antigüedad como instrumento para la comprensión de las culturas del pasado ––Retos para la sostenibilidad: los estudiantes de primero de Ingeniería tienen algo que contarte ––Desafío para la sostenibilidad: aprendizaje cooperativo y colaborativo mediante el trabajo en grupo de tipo caja blanca ––La elaboración de conservas y dulces en la formación de maestros/as de Educación Infantil ––10 años de Semana del Diseño. Generar conocimientos más allá de la docencia reglada De forma particular se destacaron las ventajas del trabajo en grupo tipo caja blanca —frente al de tipo caja negra— en el que se valora no sólo el resultado de las tareas desarrolladas, sino también el proceso de elaboración de las mismas. Asimismo se incidió en la idea de que el éxito de estas experiencias requiere el uso de tecnologías en línea, puesto que facilitan la supervisión de las actividades e incluso permiten monitorizar en tiempo real los distintos progresos individuales y colectivos

La formación histórica del maestro primario en la Universidad de Pinar del Río Hermanos Saíz montes de oca

La formación del maestro primario que requiere la sociedad cubana en los momentos actuales, es una tarea de suma importancia. Para que pueda cumplir con el encargo social que le corresponde, resulta imprescindible perfeccionar el proceso de formación histórica en la formación inicial, que manifiesta insuficiencias evidenciadas en el modo de actuación profesional, tanto en el aula universitaria como en las instituciones educativas donde desarrollan sus prácticas laborales. La presente investigación se plantea como objetivo: elaborar un modelo pedagógico para perfeccionar el proceso de formación histórica en la formación inicial del maestro primario, en la Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saiz Montes de Oca”. El modelo pedagógico se concibe a partir de la representación de los elementos esenciales del proceso de formación histórica, las relaciones que se establecen entre ellos, en el cual la disciplina Historia de Cuba actúa como elemento dinamizador para lograr la debida articulación de los procesos sustantivos de la Educación Superior, desde el accionar coherente del colectivo de año, para lograr la formación del maestro primario que responda a las exigencias de la sociedad cubana en los momentos actuales. Se implementa a partir de la estrategia pedagógica. Para ello se emplearon métodos del nivel teórico, empírico y estadístico matemáticos. La evaluación del resultado científico se realizó mediante la aplicación del método criterio de expertos y el experimento, en su variante pre experimento, cuyos resultados avalan su validez científica, tanto teórica como práctic

Pensamiento y leguaje matemático en el contexto de educación infantil. Un acercamiento interpretativo

El presente estudio, de carácter etnográfico, tiene lugar en el contexto de un aula de Educación Infantil con el objeto de registrar en detalle y analizar reflexivamente las características de las prácticas de enseñanza que propician el desarrollo del pensamiento matemático de los niños y las niñas, y su consecuente expresión en situaciones cotidianas. En este sentido, interesa interpretar y comprender la diversidad infantil -tanto a nivel de pensamiento como de formas para expresarlo- en relación con las argumentaciones que eligen para justificar sus decisiones; la formulación de sus descubrimientos o resoluciones originales; la confrontación de ideas con adultos y entre iguales; etc. ante situaciones que les plantean problemas u obstáculos a resolver que, por el “significado pragmático” en que se encuadran, invitan a los niños y niñas a aceptar el desafío de interpretar lo que está sucediendo y buscar soluciones. El trabajo de campo se asienta en la convicción de que la población infantil reelabora, en interacción cooperativa con otros, conocimientos matemáticos relacionados con los obstáculos cognitivos que están inmersos en las distintas situaciones a la que se enfrenta (reales, realistas y/o imaginarias). Al tiempo, se retroalimenta en la incertidumbre respecto a cómo, cuándo y en qué circunstancias se afianzan estos procesos. Por tanto, con una mirada etnográfica, el estudio busca respuestas recogiendo, analizando e interpretando información a lo largo de los 3 años de escolaridad que atraviesa un grupo de Educación Infantil escolarizado en el Centro de Educación Infantil y Primaria Las Cigüeñas, en la localidad madrileña de Rivas Vaciamadrid. La investigadora asume, a su vez, el papel docente de este grupo infantil, situación que aporta condiciones óptimas para mantener una estancia prolongada e intensiva en el campo de estudio con el objeto de registrar los sucesos matemáticos, planificados ad hoc o surgidos de forma espontánea, que acontecen durante el proceso de observación participante. La interpretación de los datos registrados permitió comprender -admitiendo que, la localidad de los mismos no permite extrapolarlos a toda la población infantil- la potencialidad de las prácticas de enseñanza para fomentar, o no, el interés de niños y niñas por utilizar, en situaciones contextualizadas, sus respectivos conocimientos matemáticos (propios del campo aritmético, geométrico y/o algebraico) marcados, obviamente, por la diversidad (en los estilos cognitivos, las formas de expresión, los intereses y motivaciones, etc.)